【摘要】在任何阶段的教学工作者，语文都是一个基础又非常重要的学科。在小学阶段中，语文课的开展是为了培养学生字词能力，培养学生的表达能力。根据学生的发展，小学语文教学工作的开展又被分为低段、中段和高段。在低段小学语文的教学工作中，培养学生的字词能力，让学生利用所学会的字词进行语用训练是非常重要的。为此，本文对此展开了相关分析，探究在语言视觉下，低段小学语文字词的有效教学策略。

【关键词】语用视觉；低段；小学语文；字词教学

【引言】中国文化博大精深，从目前已知的历史来看，中国是一个有着非常悠久的发展历史，而在这段历史中积淀了非常丰富的文化。汉语便是这段文化的传承。在小学阶段，语文是每个学生的学科之一，目的便是为了传播我国优秀的文化。而小学生在一开始并不具备扎实的语文基础的，在小学低年级阶段，小学语文教师应该对学生进行语文基础知识培养，为学生后续的教学打下基础。阅读穿插在整个语文整个学习过程中，学生的口语表达、写作表达等等都是离不开字词的。为此在低段小学语文的教学当中，教师所开展的字词教学是非常重要。但在素质教育环境之下，低段小学语文教师在开展教学时，依旧还存在不少的问题。不少小学语文教师认为，自己在对学生开展字词教学时，只要把字词的意思告诉学生了，学生自然而然的能够将其吸收，同时也能理解和运用这些字词。但是事实上这样的教学是无法让学生深刻理解陌生字词的意思，学生的接受能力并没有教师想的那么高。对于学生来说，只有真正使用过了，才能切实的理解。为此本文便对语用视角下低段小学语文字词教学的策略展开探究。现探究内容如下所示。

一、小学语文字词教学现状分析

虽然在当前的教育环境之下，我国的低段小学语文教师大多都能认识到在小学低阶段中，对学生开展字词教学是非常重要的。但尽管教师都已经认识到了在自己的教学工作中字词教学的重要性，当前小学生对语文字词的接受能力依旧不高。而造成这一现象与教师教学方法的选择是脱不开关系的。《新课标》中已经明确指出，教师在开展字词教学时，应该让学生结合上下文以及生活实际，让学生借此来理解字词的意思，理解在不同语境下词语的不同含义。回到当前的小学语文字词教学中，很多教师所树立的教学目标并不明确，在教导学生字词的过程中，总是直白告诉学生字词的意思，再让学生对自己所教授的字词进行死记硬背，这是小学语文字词教学中所存在的问题之一；当然，也有部分小学语文教师认为字词教学根本不重要，这部分教师会采取预习的方式教授学生字词，他们认为在课堂上侧重去讲解课文，而生字词则蜻蜓点水般一笔带过。而这样的教学也就让小学生在低年级阶段出现字词教学缺失，在后续的学习中，学生的语文学习受此影响较大，这是当前小学语文字词教学出现的问题之二；另外，当前小学语文教师在教授学生字词时，大多所采取的教学方法都很单一、枯燥，教师教的随性，学生学的随意，这样开展字词教学根本没有多大效果，学生对字词教学也没有兴趣，更不会在课后自主运用字词，去提升自主性学习的能力，这是当前小学语文字词教学出现的问题之三。

二、语用视角下低段小学语文字词教学策略

（一）结合生活仿写，激发学生学习兴趣

人们都说兴趣是人开展学习的最大动力，在有兴趣的前提下，人在做任何事情都会觉得整个过程是开心、愉快的。同样的，对于学生来说学习字词、理解字词意思是每一位学生都必须要完成的一项任务。但教师应该引导学生，不能把字词理解当作是自己的学习任务，而应该是把对字词的学习当成自己的兴趣，只有这样学生才能更加自主地学，用力地学。处于低段的学生年纪比较小，性格天真，且好奇心非常的强。若是在教学过程中，学生若是发现了与自己生活实际相关的东西，都会对此产生强烈的学习兴趣。为此，在实际教学中，教师应该抓住这一特点，结合生活实际开展仿写，以此来激发学生的学习兴趣。

例如在《四季》这一课的教学中教学中，教师便可以让学生结合生活实际，通过采用仿写的方式来帮助学生理解课文中的字词，而在教学过程中，教师可以设置一些趣味环节，让整个仿写看起来更加有趣，以此激发学生学习兴趣，同时也对学生展开了语用训练，提高了学生的语用能力。‘草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”’在这一句话当中，教师需要指导学生理解“尖尖”这一词语的意思，那么在教学的过程中，教师便可以将学生的生活实际与自己的教学相结合，首先利用多媒体设备向学生展示一些在生活当中学生常见的有“尖”特点的物品，让学生自己对“尖尖”展开理解。学生看到自己常见的东西，都非常好奇到底要理解什么，于是都很感兴趣地参与到观察和理解当中。在学生自主的观察下，班上有学生回答：“老师，尖尖其实就是指一些有很锐利的角或者是细小的角。”教师见学生有这样的理解，便让学生结合联系自己的生活与课文中的‘草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”’进行仿写，这时班上的小阳同学举手回答“冰角尖尖，他对屋檐说：我是冬天。”除了小阳，班上其他的学生也有非常精彩的回答，同时学生在仿写的过程中，也进一步的对“尖尖”进行理解。

（二）阅读加深理解，开展字词表达训练

在语文教学当中，阅读时渗透在每一个环节中的。所以小学语文教师在开展字词教学时，完全也可以借助阅读对字词加深理解，并适当的开展字词表达训练。处于低段的学生大多都是没有一个很好的规划能力的，对自己所学词汇应该应用在怎样的语境下也没有一个标准。因此，教师需要利用课堂中学生所学的字词来鼓励学生勇敢开口练习表达，从而提高课堂的教学效率。

例如在《文具的家》这一课当中，教师便可以利用课文加强阅读，以此来加强学生对字词的理解。另外，教师可以为学生创造一个语境，让学生在自己创设的语境中利用所学的字词进行表达训练。在《文具的家》当中，学生需要理解“文具、仔细、检查、书包”等字词的意思，在识字阶段，学生都能够大致掌握字的写法，但是将字组合成为词之后，不少学生都没有办法理解词汇的意思，为此教师借助《文具的家》这一课的开展阅读，阅读的方式可以多样，例如分组读、男女读等。在让学生进行多种方式的阅读之后，大致理解了字词的意思。这时教师就可为学生创造一个语境：同学们，你们快放学了，要回家了，看着书桌上的东西，我们要做什么呢？在教师所创造的情景下，学生纷纷举手回答。小志是这样的：“放学啦，我先将所有的文具都放进文具盒里，然后将书本收拾好，再将文具盒和书本都放在书包，之后仔细检查看看有没有忘记带什么。”如此训练，即培养了学生的语用能力，又加深了学生对字词的理解。

（三）自主运用字词，提升自主学习能力

在低段小学语文教学中，教师发现虽然教给学生不少词汇，但是不管是在写作还是在日常练习当中，学生大多是不会自主地使用已经学习的字词，比如在教会了学生猴子、狐狸等动物之后，教师在让学生描写有趣的动物的时候，班上的学生依旧只会用小猫、小狗等词语来造句，针对这一点，教师可以在班上开展评价活动，让学生给自己的自主运用字词能力进行评价，以此来提升学生的自主学习能力。

例如在部编版二年级上册《语文园地一》这一课当中，教师可以利用识字加油站这一部分的词汇对学生开展一次“野营小准备”的活动，在活动结束后让学生对自己的准备工作进行自我评价。洋洋在“野营小准备”的活动中给自己准备了放大镜、登山鞋、帽子。在活动结束之后，洋洋通过自我评价，发现自己在野营小准备中有运用到自己刚刚所学习的词汇，但是有些词汇并没有运用完全，对此洋洋进行反思，发现自己的不足之处，进行改进。在后续的想要语境之下，洋洋会自己运用这一组字词，提升了自主学习能力。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学中字词教学工作至关重要，真正有效的字词教学不是让学生死记硬背词汇的意思，而是要让他们将所学的字词运用在自己的表达当中，在语用下真实感受字词的含义。而在字词教学中培养学生的语用能力，对于学生未来的成长来说又至关重要。

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