摘要：计算能力是小学生数学基础必备能力之一，也是小学阶段培养学生核心素养的必然要求。计算是数学的基本功，小学的基础和重点就是培养学生计算能力。计算的正确也影响学生解决问题的效率。也是学生终身要学习的能力。对于小学生来说,今后的求学道路还很漫长,在计算方面养成良好的学习习惯和学习兴趣非常重要。在小学数学教学中,计算在小学数学成绩上占比很大，计算能力的高低往往决定了学生在数学方面的一个成绩的等级。

关键词:小学数学，计算教学，策略

引言,在今后的很长一段时间内,互联网技术快速发展,逐渐打破学校与外界的存在的壁垒,但不可否认,课堂教学仍是培养的人才的主要渠道,在小学的数学教学中计算教学的有效性的提高,对学生在今后的数学学科的发展过程中相当重要,计算能力,计算技能,不仅仅在数学学科方面,也会是其他的学科中的一项最基础,最实用的技能。

一、小学数学计算教学中的问题

（一）老师注重教而忽略学生学。

在针对性进行的数学计算教学的时候，有的教师仍是考虑怎样去教,用什么方法才能让学生快速的掌握, 教学上采用满堂灌的方式以自我为中心, 忽略了学生才是课堂的主人公。学生处于一种被动的接受状态,完全没有思考能力，没有培养学生的思维能力，更没有培养学生的学习兴趣。例如，在人教版四年级下册的乘法分配律这一课时，有的老师直接教学生去套公式(a＋b)×c=a×c＋b×c计算，而不是学生经历探索，讨论，总结出来的定律。这样的学习效果会很低，会导致学生连算理都不知道，没有思维能力，记忆也不深刻，要靠刷大量题来补救。所以健忘也快，到了五六年级会发现有部分同学又不会了，这都是因为老师注重教而忽略学生学的结果。

(二)老师对学生评价的失衡。

目前有的老师教学评价标准,比较过于注重结果性评价,例如学生做一道计算题,只要结果正确,分数就拿到手,结果不正确,则是完全没有分数,则忽略了过程性评价,数学是一门思维学科，理应更注重想法和过程。拿着同一把尺子去衡量所有的学生,这样过度应试,是过于功利的, 机械的评价方式就会出现了结果比过程重要的教学思想。对于小学生的评价更应该选用多鼓励的方法，过程要得到肯定，建立学生的学习信心。

（三）缺乏良好的学习习惯以及独立思考能力。

一些同学学习习惯不好，专注力不够，不注意观察数学特征，看到题目就开始计算，做题目马马虎虎。书写潦草，经常把0写成6，把1写成7，导致自己都会看错数字，全部做完题后，没有反向验算，没有按流程细致检查，本质上还是不良的学习习惯。在教学上，小学生一直处在被动学习的状态，被传统的教学模式限制的自身思维模式，不仅会严重影响学生的思考能力还会影响学生的主动性，还会降低课堂教学成果。

二、提高小学生数学计算教学的有效性策略

（一）注重培养小学生学习计算题的兴趣

兴趣是一切学习的动力，是最好的老师。数学的计算大部分是枯燥无味的，学生学习兴趣的提高在计算教学上有着非常重要的作用。学生感兴趣，就可以积极地发挥自身的能动能性,目前,教学方法形式多种多样,但过于流于形式,又因为数学计算本来要求严谨的态度,大多数的小学生在自身自制力差的情况下,难免产生枯燥无味的厌学情绪。为了提高学生的计算兴趣,需要教师多花心思。

例如:在学习人教版四年级下册乘法分配律这一内容时,如何让学生对这个内容感兴趣，我们可以采用比喻的方法来都引入，(a＋b)×c=a×c＋b×c相当于妈妈爱我和弟弟=妈妈爱我和妈妈爱弟弟，这样的比喻既激发的学生的学习兴趣，又能渗透德育。还可以让同学们在理解算理上适当用自己的话比喻乘法分配律的形式，这样的教学有趣又利于掌握。教学方法需要创新，需要从学生感兴趣的地方入手，也可以采用游戏，你说我答等形式，学生有兴趣就会学的更快，这样教学效果事半功倍。

（二）强化口算基本训练

口算在小学阶段有着极其重要的地位和作用，是计算能力的组成部分，是计算的基本功，口算能够提升计算能力，开发大脑的潜力。对于孩子来说，每天的口算也是训练孩子数学思维能力，能力强的同学在计算上能占很大优势，教师在教学数学计算的内容的时候,总是会倾向于书面的计算能力的提高,相反的忽略了口算能力培养,学生形成熟练的口算技能,能够就简单的数字之间的四则运算达到正确灵活的口算是非常有必要的。口算能力的提高对于学生的今后的数学方面的发展有着不可替代的作用,在高中阶段,一些数字的口算就可以为学生的答题节省大量的时间。

比如,在低年级加法教学实践中,可以使用用凑十法（找好朋友快速配对），如6的朋友是4,5的朋友是5等，两位数 38和62等,快速熟悉这些配对方法,不仅提高了计算的效率,还提高计算准确率。在乘法上，要熟背乘法口诀，熟记可以凑成整百、整千数的特殊的算式。另外,估算也可以归结到口算的一种,学会快速估算,可以避免学生在其些问题上犯下常识性的错误。

（三）倡导计算题算法多样化和最优化

《全日制义务教育数学课程标准》阐明:“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”;倡导最优化的处理,是一种典型的发散思维,启发学生探索多种解题思路,每一道题,总会有简洁的办法。学生都是有着自身的特点,其背后的家庭背景,兴趣爱好都有所不同所以,教师需要要用平等的眼光去看待每一个学生的思维方式,计算路数。

例如在计算"25-8＝?"时,鼓励学生去寻找多种解决的方法。

第一种:25-8，5减去8不够减,从2个10里借1个10出来,跟5合起来是15,15-8=7,7+10等于17;

第二种:25减去8,个位5减去7不够减,从十位退下一个珠子是10,先用10减8得2,再用2加5得7,7跟十位上剩余的一个10加起来得17;

第三种,25-8,个位5减去8不够减,先用十位上的20减去8得出12,再用12加5得出17:

让学生从多个角度进行解题计算,继而优化自己的计算思维。在落实“算法多样化”的同时，也可以向学生推荐大众化的计算方法。可以通过对照比较，辨析繁简，让计算变得更加简单和快速并寻找到适合自己的方法。

结束语：计算题的教学,不单单是教会学生怎么计算,更是要注重培养一种灵活的计算思维，要在理解算理上进行计算。小学生是好奇心很高的一个年龄段,要多让学生有参与感，形成更高的学习兴趣,进而优化学生的计算思维。对未来学习有积极的促进作用。小学数学老师应该要重视对学生的计算教学，努力吸引学生对计算的兴趣，重视自身的指引辅助作用，而不是枯燥的快速填鸭式的快速的单方面讲解,让学生失去好奇心，甚至对数学数学计算失去学习兴趣。

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