【摘要】在当前的教育环境之下，是非常重视培养学生的德育素养，即便在小学低段班级中也是如此。为此各所小学学校对学生开展德育工作的重视程度有了很大的提高。而班主任制度一直以来都是我国各阶段学校主要采取的管理制度，对于低段小学生来说，班主任几乎参与了其整个小学阶段的学习生活。为此，在对学生展开德育素养培养工作时，班主任所能发挥的作用是非常重要的。本文的分析以低段小学班主任的实践工作为基础，以此探究出小学班主任开展生活化德育的应用对策。

【关键词】低段小学；班主任；生活化德育；教学策略

引言

随着年龄的增长，与幼儿阶段不同，小学生的思维能力有了很大程度的提高。处于小学阶段的学生大多思维活跃且想法较为天真、烂漫，在这一个阶段中，学生的人生观与价值观也开始逐渐得到发展。在我国各大小学学校中，德育教学工作模式一直存在，只是在新课改提出之前，学校对学生德育素养方面的培养并不是很重视，因此以往的德育教学工作模式是完全不符合当前低段小学班主任对学生展开德育教育的需求的。为此，低段小学班主任若想要切实提高德育工作质量，引导学生发展正确的人生观与价值观是非常重要的。生活化德育教学模式是当前不少低段小学班主任在开展德育教学时喜欢采用的教学模式之一，这一教学模式也很符合当前小学生的性格特征与学习需求，对此本文对生活化德育教学在低段小学班主任德育教学开展工作中的应用策略做出了分析，分析内容如下所示。

一、小学班主任开展生活化德育现状

在儿童的发展阶段当中，小学教育阶段是学生生理与心理重要的发育阶段，儿童的人生观、价值观均是在这一阶段开始正式形成的。为此，在小学阶段给予学生德育教育是非常重要的。当前，德育已经成为各所学校教育工作中的重要组成部分，在学校的要求之下，各级段教师也纷纷开展了德育工作。但是，在当前的低段小学中，对学生所开展的生活化德育依旧存在不小的问题。例如当前不少低段小学班主任在开展生活化德育教学时，并不会将德育的内容与学生的日常生活联系在一起，依旧是照本宣科。班主任所开展的德育教学并没有顾及到学生的心理状况，而且所开展的一些德育内容与学生的生活实际相背离，不同地区学生的生活环境不一样，所接触到的社会层面不一样。当教师所讲授的内容与自己的生活相背离时，学生往往难以接受，由此而感到枯燥，学习的积极性大大下降，教师的德育教学效率自然也就不高。除此之外，教师在德育过程中所采用的教学模式同样也很单一，根据低段小学生的性格特点来看，如果教师所开展的教学内容不生动有趣是难以吸引学生的注意力的。进而学生的注意力不集中，参与教学的积极性不高，教师的德育也无法顺利开展下去。

二、小学班主任开展低段学生生活化德育策略

（一）妙用生活现象，实施渗透式德育教学

生活化教学是当前不少小学教师都喜欢使用的一种教学模式，这种教学模式实际上所指的是通过利用生活中的一些常见现象、素材或活动来开展教学。为此，当低段小学班主任在开展德育教学时，同样也可以结合学生生活中的一些现象来开展教学。德育的目的是为了帮助学生建立一个正确的人生观和价值观，在学生日常生活中，有不少生活现象是可以被教师用来展开德育教学的。例如：我们学校的大部分学生中午都是在学校用餐，所以学生也都是在班里吃饭，饭菜是由食堂阿姨送至班级门口，然后由老师负责打饭和维持班级秩序。有一次，在中午吃饭时，老师为每一位同学打好了饭菜，那一天中午学校准备的土豆片、西红柿炒鸡蛋。黄霞不怎么喜欢吃学校这次准备的午餐，于是将老师打好的饭菜都倒入了垃圾桶中。还有一次，也是在午饭时间，教师将饭菜都打好了之后，大多数同学都安静地吃着自己的饭菜，但是班上有小刚、阳阳和明明这三位同学在吃饭的时候打闹，餐盘里的饭菜在打闹的时候也都洒出来了不少，老师多次劝阻也都没有用。针对这一现象，班主任在开展德育课时，便以“珍惜粮食，尊重劳动人民的劳作”为主题进行教学。在教学伊始，教师利用多媒体向班上学生播放了一些浪费粮食的相关视频以及农民在劳作时的相关视频，让学生现自行体会，然后再借助中午用餐时就发生在学生身边或自己身上的事来正式进行德育。

师：同学们，农民伯伯劳作并不容易，我们应该珍惜每一份粮食，还记得我们在一年级时学习的古诗《悯农》吗？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”粮食来之不易，可班上还有些同学在吃饭的时候打打闹闹，或者因为不喜欢吃就洗漱倒掉。这样的行为是不正确的，老师希望班上的每一位同学都能是珍惜粮食的人。同样的，不单单是在粮食上，我们在使用其他东西的时候，同样也要懂得珍惜。

学生在老师这样的教导之下，之前打闹的还有将饭菜倒掉的同学都羞愧地低下了头，同样的通过利用生活中的现象对学生展开教学，学生的接受能力也比较高，一个个也都养成了珍惜粮食的好习惯。

（二）利用生活素材，开展情境式德育教学

其实在小学教学过程中，激发学生的学习兴趣是非常重要的一项内容。在教学伊始，教师若是想要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与进德育教学中来，教师应该为班上的学生创设一个情境式德育环境，教师在创设这个学习环境时，应该将学生们的日常生活都结合在里面。其实在德育教学当中，对于低段小学生来说有不少内容都是比较抽象的，而这些抽象的知识对于学生来说是比较难懂的，为此教师在向学生开展德育的时候往往都是难以提起学习兴趣的。对此教师创设情境式德育环境时，应该将这些抽象的德育内容与学生日常生活相结合，以此来使抽象的知识具体化，让学生可以透过日常来接受德育，可以有效激发学生的学习兴趣。例如在一次班会课上，班主任为了培养学生在见到了老师、客人时需要主动问好这样的习惯，便为学生创设了情景式德育教学。同样教师也是利用了多媒体，先各自向学生播放了两个不同的视频，一个是懂礼貌的学生在见到老师和客人时的举动，另一个则是不懂礼貌的学生在见到老师和客人时的举动。然后教师在利用这两个视频，为学生创设出相关情景

师：“同学们，我们每天来到学校时都会和老师见面，那么遇到老师之后我们要像遇到陌生人那样不打招呼，还是要主动上前问好呢？”

班上的学生都纷纷说道：“见了老师要问好，客人来家里做客了我们也要主动问好。”

师：“同学们都说的特别好。那么现在我们来请几位同学来台上表演一下，当我们遇到老师或家里来了客人时都应该如何问好？”

随即教师选了班上几位同学上台进行表演，学生的参与积极性很高，由此一来学生在参与的过程中良好的习惯也得到了培养。

（三）结合实践活动，开展体验式德育教学

为了进一步加强对学生开展德育工作，学校会开展不少德育活动。而班主任在开展德育工作时，有效的结合实践活动来开展体验式德育教学，同样也能提升自己德育工作的效率。例如：每年的3月5日是学雷锋日，为了培养学生的爱心，帮助学生树立正确的人生观、价值观，学校开展了弘扬雷锋精神，争做新时代雷锋传人——“慈善一元捐”活动。虽然只是“一元钱”，但很多孩子都争先恐后拿出自己的零花钱献爱心。通过活动，“不以善小而不为”的美好品质将在孩子的心中生根发芽，为此班主任便借助了这一次实践活动，还让孩子观看其他学校学生去敬老院做义工的视频。学生在观看录像的过程中也感受到了一些启发，学生在参与实践的过程中，其爱心也随之得到增长，进而教师的德育目标也得以实现。

三、结束语

总而言之，在低段小学班主任的教育工作当中，培养学生的德育素养是基本工作之一。生活化德育教学模式注重的是结合学生生活中常见的现象和学生在现象中的情感体验的过程中对学生的德育素养展开培养，在实际工作中，这一教学模式的应用效果不错，在未来工作中，低段小学班主任应充分利用这一方法开展德育工作。

【参考文献】

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（该论文荣获2019禅城区教育教学论文评审二等奖）