【内容摘要】  合作学习是语文综合性学习的一种重要手段，可以培养学生的团队意识，提高学生的人际交往能力。

【关键字】  合作、碰撞、互补

在小学语文综合性学习中，教师以激发学生学习语文兴趣为主，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。语文新课标中建议综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划，组织协调和实施的能力。可见，合作学习是语文综合性学习不可或缺的重要组成部分。那么合作学习这种学习形式怎样才能够真正促进学生的全面发展呢？

一、明确合作的目的

合作学习是语文综合性学习的一种重要手段，可以培养学生的团队意识，提高学生的人际交往能力，为其成为一个社会人做准备。但我们决不能因为合作的诸多好处就盲目采用合作学习的方式，这样不仅不能很好达到既定的学习目标，还会引发一些学生学习的依赖性，阻碍自主学习的发展。因此在综合性学习活动中，采用合作学习时，教师首先要明确合作的目的性。

（一）促进思维碰撞

一些语文综合性学习活动，对学习成果的要求是开放式的，如利用学校每年举行少代会期间，开展我为母校献一策的语文综合性学习活动。前期走访各年级同学，小伙伴书面整理、筛选合理化的建议，后期撰写提案等。显而易见，这并不是个人能够独立完成的，这样大规模的活动需要团队的分工合作以及思维的相互碰撞。每一个学生都有不同的知识经验和生活积累，在解决问题过程中，每个人对问题都有自己独特的见解和与之相应的解决问题的方法，只有思维的碰撞，才能找到最优化的问题解决方案。

（二）实现差异互补

有时语文综合性学习活动过程中，需要运用多种不同的能力，而每个学生都有自己的优势，自然也有各自的短板，这就需要同伴通过合作实现差异互补，最终共同完成学习任务。如学习《我爱故乡的杨梅》一课后，开展我爱家乡的瓜果综合性学习活动，合作小组中来自农村的学生就可以在请教长辈的基础上，向大家介绍家乡瓜果特产的特点和种植注意事项；擅长绘画的学生可以将其生长过程用笔描绘下来；擅长表达的学生可以将瓜果的外形、味道、生长过程，用文字记录下来。最终在小组成员的共同努力下，完成内容充实、形式多样的研究报告。

二、做好合作的准备

要提高合作学习在语文综合性学习中的效率必须做好充分的准备。

（一）科学分组

小学生的合作能力有限，因此合作小组的人数应控制在2到6人为佳，教师在分组时应充分考虑学生的能力和差异，可采用组间同异、组内异质、优势互补的原则来划分合作，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，以此来实现生生之间以强带弱，小组之间公平竞争。

（二）制度规范

1.合理分配角色

由小组成员共同协商分配角色,如组长负责组织每次活动，明星组员帮助组内学力水平较弱的成员，记录员简单记录小组成员的发言，汇报员成果汇报。因为各司其职，学生往往对小组更有归属感，进而培养他们的责任感，使每一个成员能更加积极的与同伴进行配合，共同完成学习任务，当然，这些角色并非一成不变的，需要定期轮换，以此达到全方位磨练学生综合素养的目标。

2.制定合作公约

为了营造和谐融洽的小组合作氛围，小组成员可以事先共同商议，并制定合作公约。如认真倾听同伴的发言、乐于接受同伴的意见、意见不同可保留、汇报时补充等。由成员自己制定合作规则，往往更能得到小组全体成员的认可，其执行效果也更好。

（三）选择方法

在开展合作学习之前教师还应根据学生的年段特点、语文综合性学习的内容素材、预期达成的教学目标等方面，因地制宜的选择合作方法，如高年级开展课外拓展阅读的综合性学习活动，可采取合作表演的方式，让学生以课本剧这样的形式来汇报。在低年级开展我是识字小达人综合实践活动，可以采用智慧共享的合作方式，把自己掌握的识字好办法分享给小组内的全体成员。众人拾柴火焰高，这样一来学生就能掌握更多的识字方法。

三、关注合作的过程

在开展语文综合性学习时，教师不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程，即听说读写的整体发展过程。

（一）关注整体设计，避免随意性

一些教师对语文综合性学习认识不足，仅仅把它看成是一项语文作业，因而随意的布置给学生，任由合作小组自主实践探究，不加以积极有效的指导，使语文综合性学习处于一种散养的状态，无法真正达到提升学生语文素养和合作能力的目的。因此在活动设计时，教师就应该认真对待、精心设计，利用导学单引导学生更好的合作探究，提升听说读写的能力。

（二）关注个体差异，避免边缘化

基础教育课程改革纲要明确指出，关注个体差异，避免边缘化。教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能充分的发展。一般课堂教学过程中教师面对一整个班级的学生，也许会采用分层提问，针对性评价和选择性作业等多种方式，关注到不同层次的学生。综合性学习过程中教师有时很难及时掌握活动的进程和学生的学习情况，那么如何促进学习能力较弱的那部分学生的学习热情，培养良好的学习习惯，促进其综合能力的提升，让每个人都能学有所获呢？在教学实践中，我发现采用诸多星合作策略，可以有效帮助班级中的学历水平较低的学生群体。

四、重视合作的评价

（一）评价方式的转变

语文综合性学习的评价目的不再是用来甄别和选拔，而是为了改进学生学习的方法，完善学习活动的过程，推进学生的整体发展。因此其评价方式也不再是以分数为依据，而应该采用多种评价的方式，即学生评价，学生自我评价与学生相互评价结合。其中，尤其是对合作学习环节的评价，除了学生自己，更应该关注合作小组同伴的意见和建议，因为他们是学习活动的直接参与者，对于综合学习过程中各个活动环节都有切身的体会，评价起来更切合实际、更有价值。

（二）评价内容的确定

对合作环节的评价不仅仅是对合作成果的评价，更要注意加强过程评价。合作过程中合作小组各个成员的参与度、贡献度、分工合作能力、组织策划能力、能否倾听接受同伴的建议、能否给予同伴有效的帮助、能否与同伴共享自己的学习成果等，都是在合作过程中需要关注和评价的内容，根据学生不同的年龄段，也应有不同的评价标准。

综上所述，在小学语文综合性学习中，运用合作学习这一方式，能够更好地促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，全面提高学生的语文素养。因此作为一线小学语文教师，我们应该敢于打破传统教学观念的束缚，努力探索更灵活、更高效、更结合学生实际的合作学习策略，进一步保障小学语文综合性学习活动的有效开展。

参考文献：

（1）郑杰的《为了合作的学习》，2018年1月由华东师范大学出版社出版。

（2）胡庆芳、杨翠蓉的《有效小组合作的22个案例》，2015年11月由华东师范大学出版社出版。

（3）宁波出版社出版的《合作学习-实用技能》。

（该论文荣获2019禅城区教育教学论文评审二等奖）